新学期开学了，学生迟迟无法进入学习状态，有些学生做事懒散、拖沓，上课精神不集中、容易走神儿，晚上不想睡、早上不想起……这些困扰家长和教师的太平洋xg111难题周而复始出现在每个学期之初小苹果广场舞分解教学版。心理健康教育可以对学生的成长问题提供帮助，通过改变学生的认知调整学生的态度和行为。
项目化学习是一种系统的学习方式，但是在心理健康课程方面尝试者不多小苹果广场舞分解教学版。面对开学“困难症”，我xg111net企业邮局xg111net们进行大胆尝试，在心理健康教育方面引入项目化学习，为家长排忧解难，为学生过渡搭桥。
让学生自己“开方”
结合国内外积极心理学的教育实践经验和成果，我们发现目前较为缺乏系统的综合实践活动项目小苹果广场舞分解教学版。项目化学习活动的主体框架包括问题导入、制订方案、项目实施、总结评价等，而心理教学活动的设计理念则是“以子之矛，攻子之盾”。既然是学生自身产生的问题，我们就让学生“回头看”，为自己的态度、行为负责，自己“开方、抓药、治病”。
课程项目以学生熟悉的校内外学习生活为背景，要求学生以团队（5个人左右）合作的方式开展调查研究，核心问题为“如何进行开学初学习适应的心理调试”小苹果广场舞分解教学版。学生围绕4个项目阶段，完成2周2课时教学活动和课外自主探究；教师综合多种教学方法，指导学生实施项目活动。
增加“自小苹果广场舞分解教学版我调试”环节
根据活动目标“了解什么是积极的情绪；树立怎样的学习目标；如何调整学习状态尽快适应校园生活”，我们对核心问题进行分解，变为促进学生实施项目的驱动问题，包括“刚开学，我的学习状态怎么样”“我是从哪些渠道获知对学习状态的反馈的”“这种学习状态好不好”“怎么才能调整使自己变好”等小苹果广场舞分解教学版。
第一课时，故事引入，提出驱动问题小苹果广场舞分解教学版。学生通过头脑风暴、讨论交流、创作尝试等步骤，制订小组的项目方案。方案制订较为重要的部分是人员分工，学生选择“合拍”的搭档——这时，“人缘好”已经不再成为主要依据，能够解决问题才是最为重要的。教师成为旁观者、协调者、鼓励者，充分肯定和发挥学生的主观能动性，让学生“动”起来。因为心理健康课课时有限，项目实施主要是课外完成，学生通过网络搜索资料、实地采访，拟定调整策略，实施自我调试。教师向学生强调，任何策略只有实践成功才能纳入活动总结，于是“自我调试”成为项目化学习中新颖而重要的环节。
第二课时，小组分享，总结评价小苹果广场舞分解教学版。总结展示环节不仅是对学生作品的检视，也是提高学生语言表达能力、文字撰写能力、学习调试能力、情绪调整能力的重要阶段。教师让学生开放自己的作品，通过互联网媒介、心理海报、手抄报、演讲、报告等形式分享项目成果，这个过程既是展示又是学习。评价是一个能够促进学生反思的重要途径，恰当运用评价可以增加学生之间的交流和学习，此时的评价主体可以是教师、家长、同学、受访对象等，这些过程性评价和表现性评价能够培养学生阳光的心态、积极的自我认知、平等交流的学习意识。学生汇报的结果五花八门，“悦纳自己的暂时懒惰”“强调仪式感”“每天在线打卡，同学互相监督”“拜托父母收起电子设备”“像‘米小圈’一样定无数闹钟”“家长少些唠叨”……这让教师大开眼界，再次确认学生的问题可以由自己解决，因为学生才能真正理解学生。
寻找教学“关键点”
项目化学习面向学生个体、社会生活，需要依靠学生真实的生活体验小苹果广场舞分解教学版。心理教师要处理好课上与课下、开放教育空间与封闭课堂环境之间的关系。核心问题的确定需要考虑热点、难点和教学“关键点”。比如，“开学综合征的心理调试”一定要在刚开学的前两周进行，过早“打预防针”找不到痛点，过迟则失去了教育效能。教师需要兼具心理健康教育和项目化学习的双重教育素养，核心问题的分解、驱动问题的设定都需要教师充分了解学情，在考虑年级特点的基础上进行恰当的教学设计和课堂教学组织。比如，教师在导入环节可以通过小明（一个具有开学综合征心理的学生）一天发生的故事，有效激发学生的兴趣，用学生喜闻乐见的谈话形式提出易于理解的驱动问题，使项目化学习活动与心理健康教育价值在日常的课堂教学中相互促进。
没有唯一正确的教学方式，只有不断探索的决心，不同问题的心理调试，每个教师都有不同的参考答案小苹果广场舞分解教学版。相信在未来心理健康课程教学中，我们一定会融合更多具有实践价值的模式，帮助学生的心灵健康成长。
（作者单位系广东省深圳市南山区珠光小学）
《中国教师报》2023年03月08日第5版
作者：姚丽萍
